園林是一個綜合的農學專業，包括園林植物的栽培與養護、植物的繁育以及園林的規劃設計等方面。園林植物是園林中的重要組成部分，特別是一些珍貴和稀有的園林植物在園林植物設計中起著舉足輕重的作用，而植物組織培養是一門理論和實踐緊密相結合的課程，它與園林植物的繁育有著緊密的聯系。因此提高園林專業學生對于植物組織培養的興趣和重視是十分必要的。由于園林專業對學生的培養長期注重設計方向的發展，忽視學生在園林植物培育養護以及繁育方面的發展，導致對植物組織培養課程的不重視，主要體現在教學理念、教學方法、課程考核等方面安排存在問題。本文就園林植物組織培養教學中存在的問題提出一定的建議，旨在幫助園林專業學生更好的掌握園林植物繁育技術，促進園林專業更加全面的發展。

　　1 園林植物組織培養教學過程中問題

　　1.1 教學內容和學時過少

　　園林植物組織培養是一門綜合的學科，需要學生具備有植物生理生化、植物遺傳學、植物的栽培與養護等學科的知識，植物組織培養是我院園林專業的選修課程之一，課時安排為32學時，其中20學時理論教學，12學時的實驗教學，而植物組織培養的課程內容涉及眾多，主要包括植物組織培養的基本原理和基本技術、器官培養、組織培養、細胞培養、胚培養等方面，20學時的理論教學導致教材上的許多內容無法講解或者詳細講解，教師只能挑選部分基礎和重要的知識點進行講解，而組織培養的許多知識點具有緊密聯系，挑選內容講解，學習的連貫性易被打斷。課本大多數內容只有學生課后自學，而組織培養的理論知識比較抽象和枯燥，學生自學存在一定難度，同時對于相關知識的重難點難以把握，特別是學生對組織培養的前沿性知識的了解比較少，對于部分以后繼續深造的學生的發展也有一定的影響。

　　1.2 植物組織的操作性缺乏

　　我院的植物組織的實驗課時為12學時，而一個完成植物組織培養需要經過啟動培養、增殖培養、壯苗培養、生根培養、移栽馴化的過程，才能達到一個完整的周期。學時的缺少，導致教師在安排實驗上無法讓學生正真的操作一個完整的組培實驗，大多數學生在一門組織培養課上只掌握了培養基的配置和外植體的啟動培養部分，后面的部分無法實踐操作，進而對于理論知識的理解造成困難。其次，植物組織培養的實驗大多數都是單個進行的，而每個組培實驗應該是前后聯系的，學生不明確實驗在組培中的作用，降低了實驗操作達到的效果，不僅如此，每個實驗的間隔時間較長，學生在操作一次后，并不能完全熟練的掌握相關的技術，再次進行實驗時又需要重新糾正相同的錯誤，造成課堂時間的重復浪費，教學效率低下，例如在儀器的擺放次序、消毒的注意事項等方面。

　　1.3 教學成績評價體系不足

　　在以往的實驗教學中，教師對學生成績的評定主要以實驗報告的撰寫內容和相關數據的完整性為依據，忽視了學生在實驗課上真正的動手操作能力的評定，造成教師無法及時的了解學生實踐動手操作程度的掌握，影響教學質量的提高。

　　2 園林植物組織課程教學建議

　　2.1 完善課程內容和合理安排課時

　　優化課堂結構設計是提高教學質量的主要渠道，組織培養課程內容的安排上應該具有科學性和系統性，教師在安排課程內容上應該將課本知識與園林植物相關的最新研究進展或者自己在組培科研上的研究相結合進行授課，有針對性選擇一種植物的整套組培體系，在具體的實例中貫穿課本的具體知識點，讓學生明白學以致用的道理。其次，課時的安排應該適當的增加，例如理論課時可以安排32學時，實驗安排20學時，這樣學生才能夠對培養基的配置、啟動培養、增殖培養、生根培養、馴化移栽等步驟有一個具體的了解。

　　2.2 注重組織培養的實踐操作

　　組織培養是一門與生產實踐緊密聯系的課程，隨著園林產業的發展，對于一些珍貴的園林植物數量的需要不斷增加，而組織培養技術能夠在短時間內擴大種苗的數量且組培苗具有周期短、成花快等特點,是滿足園林育苗需要的發展趨勢之一。通過實驗課堂的教學實踐操作，學生們才能真正的對于組織培養技術有深刻的理解和掌握。同時許多的操作問題也只有在具體的操作過程中才能夠發現，通過實踐操作后學生能夠具體的發現培養物之間的差異，更好的理解理論與實踐相結合的重要性。

　　2.3 優化教學成績的評定體系

　　組織培養具有很強的實踐特點，傳統以實驗報告和相關卷面成績的評定方法可能不是很科學合理，因此可以考慮卷面成績與實踐操作相結合的考查方法，督促學生注重實踐操作。

　　3 結語

　　教學是一個長期的過程，需要不斷的探索改進，植物組織培養作為農林學科的一門重要課程，需要根據不同專業的特點進行調整教學策略，在注重園林專業學習設計類課程的同時也應該協調好植物繁育相關的課程的學習，才能更好的為園林事業的發展提供服務。

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