植物組織培養對于提升名貴植物和植物培養質量效益以及生產技術水平的提升具有重大的意義和作用。“植物組織培養”這門課程屬于現代生物技術課程，并且具有很高的應用價值以及技術含量，由此深受人們喜愛和關注。筆者就問題式教學法在“植物組織培養”教學中的應用進行分析和探討。

在“植物組織培養”教學過程中，將崗位的需求作為前提和基礎，通過實施教學改革，將“植物組織培養”教學核心內容突出出來。通過運用多媒體教學設備，與問題式教學方法進行有機結合，運用項目式方式以及任務驅動模塊化方式，提高學生學習和掌握“植物組織培養”技能，現將該應用方法介紹如下：

1 關于問題式教學法

問題式教學法是一種將問題作為基礎的教學方法，在運用問題式教學法的過程中，學生處于中心地位，問題是其基礎，教師是主導，采用自學為主以及小組討論為主的學習方法，問題式教學法能夠從本質上培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，更可以有效提高學生的自主學習能力和水平。自20世紀90年代開始，我國便大量關注國外研究該領域的成果，并且不斷嘗試及探索，旨在將問題式教學法運用到我國的教育教學領域之中。在短時期之內，該方法的運用便取得了良好的成果，與此同時，也受到了廣大教育實踐者以及教育工作者的青睞，但是，在農業技術類課程中，運用問題式教學法的情況并不多見。

2 問題式教學法在“植物組織培養”教學中的應用

2.1 轉變教師觀念和角色

在“植物組織培養”教學中，教師要摒棄師道尊嚴這樣的封建思想，將學生作為“植物組織培養”教學的主體，為學生創設出民主、和諧以及平等的“植物組織培養”教學氛圍，在開展“植物組織培養”教學的過程中，想要培養學生的問題意識和問題能力，要平等對待學生。雖然在社會經驗方面以及專業知識方面，學生并不如教師，但是，學生是完整的主體，擁有自身的思想和長處，每一名學生都擁有自己的特長，想要使每一名學生都表達出自己的思想，要使學生可以感受到自己與教師平等，教師也要對學生想法進行尊重，即便是幼稚的想法，學生也要和教師積極探討。教師要在與學生討論問題的過程中，不斷引導學生，為學生講明白問題和知識的來龍去脈，而非單純告訴學生答案和結果。此外，教師在對待學生的時候，不管學生的成績、理解力、記憶力如何，都要平等看待，不能將學生分成三六九等。

2.2 設計問題的情境

人們開展思維的起點就是問題，想要實施以問題作為中心的“植物組織培養”教學方法和模式，要對問題情境進行設計。問題的好壞直接決定了“植物組織培養”課程教學效果以及教學質量的高低。所以，教師要對問題進行精心設計以及安排，通過對問題的解決以及提出問題，來對“植物組織培養”專業技術以及理論知識進行闡述，對學生進行引導，使其能夠對其中聯系進行感悟，注重對學生邏輯思維能力和推理能力的培養。根據“植物組織培養”教學的內容，對學生個性特征以及認知結構進行充分的分析和了解，選擇出適合學生的問題式教學方式。例如，教師在教授滅菌技術的時候，不同對象滅菌的方式方法是核心的內容，而外植體消毒是難點的內容。因此，教師可以了解學生的興趣和意向，為學生設計準確的問題，比如為什要滅菌?不同對象如何滅菌?怎樣解決和避免滅菌不徹底的問題?有菌和無菌的范疇是什么?

2.3 了解問題式教學法的效果

想要對問題式教學法在“植物組織培養”教學中運用的效果進行充分了解，教師可以采取訪談或發放試卷等方式來對學生進行調查，了解學生的需求、興趣，鼓勵學生為教師提出意見，尊重學生的反饋。了解問題是教學方法的效果，不僅能夠使學生通過實際來運用理論知識，使學生開展深刻的“植物組織培養”課程學習。還有利于增強學生學習的主動性，轉變其被動的學習方式，有效提高學生綜合運用理論知識的能力，在班級中樹立起濃郁的學習氛圍，鼓勵學生將實踐與理論知識結合起來，逐漸培養學生獨立思考能力、團結協作能力以及自主學習能力。此外，還利于有效提升教師業務水平，為了運用問題式教學法，教師要搜集大量的相關資料，并且對資料進行認真總結、分析以及判斷，這樣能夠從本質上提升教師的業務水平。

綜上，伴隨著當前生物技術發展變化越來越快，植物組織培養技術也在不斷更新，在這樣的背景下開展“植物組織培養”教學，要使學生掌握相關知識，但是，“植物組織培養”課程中包括了比較多的理論概念，其技術復雜也比較難以理解，傳統的“植物組織培養”教學方法容易給學生枯燥、零散以及抽象的感覺，學生學習十分困難和被動，也無法將“植物組織培養”課程與農業生產相互聯系起來，降低了學生的學習興趣和效果。本文中，筆者探討了問題式教學法在“植物組織培養”教學中的運用，不管運用何種教學方法，都要將學生作為教學的主體，教師僅為主導。

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