高等學校是人才培養的基地，長期以來，高校學生實驗都是“填鴨式”教學的延伸，這種教學模式已隨著高校教育體制改革的深入及對人才培養的更高要求被人們所詬病。因此，培養富有創新性人才已迫使從事高校教育的教師對所傳授的課程進行積極地探索與改革。

《植物組織培養技術》實驗課是隨著20世紀80年代安徽科技學院植物組織培養室成立后所開設的一門課程，是對《植物組織培養技術》理論課程的有益補充，現已成為本院受歡迎的選修課之一。在近30a的發展歷程中，一批教師在該課程的授課、實驗中，兢兢業業，勇于創新與改革，依托現有的資源和技術，分別編寫了《植物組織培養實驗指導》、《植物組織培養研究性實驗教案》等校內教材，同時也及時調整實驗教學內容和授課手段，取得了較為良好的效果。

1 實驗內容改革

1.1 增加了基本儀器使用方面的內容 在植物組織培養中常用的儀器分別是電子天平、移液器、高壓消毒器以及刀剪鑷滅菌器。盡管學生對前3件儀器有所接觸，但仍存在著操作不規范等問題。特別是使用電子天平，學生在藥品稱量過程中不注意細節，如未調平衡或用濾紙用于藥品的稱量，這些往往會導致結果的誤差。故在《植物組織培養技術》實驗課的授課時，教師在詳細講解儀器使用規程后，還用簡單、易記的語言進行總結，并編成口訣。如電子天平的操作:看量程，調平衡;放量紙，開天平;待穩定，放藥品;稱量完，打掃凈。高壓消毒器操作:先加水，后加熱;培養基，放入內;關好閥門和螺栓;0.05Mpa放空氣;121℃維持20min;關電源，待冷卻;0.05Mpa放蒸汽;表為0，開蓋取物品。

1.2 以“外植體消毒”內容的延伸開拓學生創新思維此前的授課中，教師只是在課堂上詳細講解、組培間內演示外植體消毒的過程，即種子0.1%HgCl2和75%乙醇消毒，后接種于培養基表面，經過一定時間的培養后可獲得無菌苗，學生依葫蘆畫瓢進行操作。后來為了讓學生加深對該接種技術的認識，分別讓學生接種兩瓶，一瓶還是直接將種子置于培養基表面，另外一瓶則模擬田間去殼萌發，將種子插入培養基1/2的位置，比較兩個瓶內種子萌發時間的差異及脫殼狀況，啟發學生了解組培與田間細節上的區別，在加深對這一節內容和技術方法理解的同時，能夠發散思維。

2 教學模式改革

2.1 “激素、培養基配制”內容的引導式教學 激素母液及培養基配制是《植物組織培養技術》實驗課的基礎內容與環節。在激素母液配制環節，學生對激素母液的配制濃度始終處于一個模糊的狀態，稍不注意就無法明晰0.5mg/mL數值的大小。故在該內容授課時，首先讓學生比較“0.5mg/mL”與“100mg/L”的大小，接著強調組織培養常用配方中，激素一般不會超過10mg/L。通過引導式的教學，使學生能夠體會到“0.5mg/mL”是一個非常大的母液濃度;在培養基配制環節，學生亦容易犯認識上的錯誤。如在計算“MS+0.5mg/LNAA”和“1/2MS+0.5mg/LNAA”時，學生經常會將后者配方中的1/2一并運用到NAA上，導致所需的NAA濃度減少一半。因此，筆者在授課時，會讓學生首先計算 4MS、2MS、MS、1/2MS、1/4MS 所需的大量元素、微量元素、鐵鹽和有機元素的用量，接著引出“MS+0.5mg/LNAA”和“1/2MS+0.5mg/LNAA”這兩個配方所需的大量元素、微量元素、鐵鹽和有機元素及激素NAA的用量，使學生在初步學習了植物組織培養時就能夠清醒地區分開數值所涵蓋的范圍，為后面的具體配制打下基礎。

2.2 開設研究性實驗，強化團隊意識 2010年下半年，我們對2008級農藝教育專業2個班共77名學生進行了教學模式的改革，開展了研究性實驗的探索。學生在掌握激素、母液配制及培養基滅菌的基礎上被分為16個組，每組4～5人，1人擔任小組長，由老中青共4位從事植物組織培養教學及研究的教師負責。各小組在查閱資料的基礎上，從3個不同的組織培養技術路線(葉片離體培養、莖段離體培養、愈傷組織誘導、繼代及成苗)開展對某一種植物的研究。自己制定方案、配制相關試劑，實驗中發現問題或出現失敗，自己總結或向老師請教，提出解決問題的方法。

新的實驗課教學方法產生了可喜的效果，首先徹底改變了原來驗證性實驗所帶來的學生被動學習的情況，調動了學生的積極性，明顯提高了學生動手能力及團隊意識。如經過實驗訓練后，部分學生掌握了組培技術的流程和部分植物，如甜葉菊、滁菊、麗格海棠等組培苗的煉苗、移栽及管理方法;增強了學生對本門課程的理解，提高了理論課成績;學生和教師的課外交流大大增加;鍛煉了學生的意志品質，許多學生在實驗挫折和失敗面前堅持探討，取得了成功。

3 考試方式改革

對進行研究性實驗的2008級農藝教育專業2個班，我們重新制定了學生成績的評定方法。首先由組長總結、陳述本組的實驗設計、實驗結果、各同學參與情況及不足之處，然后由教師對每位同學就實驗中的問題進行隨機提問，視學生對實驗的熟悉程度、回答問題情況進行綜合評判，給出實驗成績，將老師所打分數進行平均，即得出該同學的實驗成績。

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